喜讯 | 深圳弘金地国际学校学子研学成果报告刊发《中学生报》
基于“现象教与学”的暑期研学活动成果分享
弘金地学校在“全人教育”办学理念指导下，为弘金地学子开发了以PBL为学习理念、基于芬兰“现象教学法(Phenomenon Based Method)”、指向学生21世纪核心素养发展的“唤醒-体验-内化-升华”系列研学课程，并于2022年7月暑假期间顺利成行。
而后，同学们在随队研学博士导师和学校老师的指导下，把自己研学过程中的所学、所思、所感与所得融汇升华，撰写成不同主题的研学成果报告。经过《中学生报》编辑部的严谨审阅，弘金地学子曾敏、方子秋同学研学成果报告于《中学生报》总第5063期予以刊发，祝贺他们!
《中学生报》是中国教育界最富影响力的校园主流媒体之一，创刊于1981年。2006年被国家新闻出版署评为全国优秀教育教辅报。
研学课程设计
相关社团课:未来旅行家
通过介绍全球不同国家的地理位置、气候特点、饮食习惯、人文历史、节日风俗、风景名胜等带学生进入一个个精彩的国度，激发学生对旅行的兴趣。同时，教授学生旅游必备的技能，从订机票、订住宿到规划行李、在不同的情境下基本的英语口语对话和礼貌用语以及音乐剧歌剧的欣赏。通过PBL的学习方式，培养学生查阅资料的技能、自主探究能力，合作沟通能力、语言表达能力、批判性思维的发展，为寒暑期研学课程做准备。邀请不同留学背景的老师对课程设计中涉及到的国家进行授课，以期在有限的条件下给同学们更好的体验。
研学实践课:“唤醒-体验-内化-升华”
在现实生活中，无论是自然现象还是人文现象，我们的好奇心或一闪而过，或认为看到的、听到的都是理所当然的从而直接忽略。“唤醒-体验-内化-升华”研学活动通过唤醒学生的好奇心，让学生学会用发现的眼睛观察身边的现象，发展学生问题意识。通过学生具身体验真实场景，参与具体活动，达到身心协调、知行合一的效果。通过问题驱动，采用“Jigsaw”“gallery walk”等教学方法引导学生使用科学的方法对现象背后的原因进行探究，并对探究成果进行展示，在现象中整合理解不同学科的知识并内化，最终指向核心素养的升华，形成“U”型深度学习过程。
实践意义
把研学旅行作为一种教育形式，无论在中国还是西方都源远流长。《庄子·知北游》认为“天地有大美而不言，四时有明法而不议”“山与林，皋壤与，使我欣欣然而乐与”，情感迸发而喜悦地融入大自然，去探寻大自然中蕴藏的奥秘。孔子周游列国、曾点舞雩之乐、程颢“万物静观皆自得”都反映了古代教育家认为到大自然中游历、观察是到达非凡境界的重要途径。在近现代教育思想中，对研学的倡导亦多有体现，其中最著名的莫过于陶行知的“知行合一”教育思想。将视野转向西方，可上溯到亚里士多德关注儿童身心教育的自然主义教育思想，拉伯雷主张学生应该走到大自然中学习知识，在田野中学习植物学，在草地上观察一草一木。夸美纽斯认为旅游与实践是非常重要的学习方式。苏霍姆林斯基提出智育应该将校内教育教学过程与校外社会生活和谐结合起来。中西教育虽然不同，但毫无疑问的是，青少年的成长不应该重知识，轻实践，应了解自然、认知社会、充分尊重和保护学生的好奇心，乐于探究，科学探究，最终指向全面发展。
从哲学角度探寻，其实就是主客体的问题，在教育上，把教师和学生既作为相互的主体，又作为相互的客体来看待，强调教学相长。这是一种主客对立的二元论主体哲学，它把主体与客体作为对立面而存在。西方哲学消融主客二元论的一种选择是从不同的纬度转向有机论。而杜威的实用主义理论就具有有机论的观念，而这种有机论与中国古代文明“天人合一”的基本精神也有某种契合。认为自然、社会、个人是有机统一的完整的连续体。也就是说自然中内在的包含社会和个人，社会中内在的包含自然与个人，个人中内在的包含自然与社会。只有在有机论中把握人的主体性，才能返归个人主体的本真状态。整体有机论是对现实教育脱离人的生活实际一种反击，是体验学习理论的基础，也是本次弘金地学校基于“现象教与学(Phenomenon Based Method)”的“唤醒-体验-内化-升华”研学课程设计的哲学源头。希望在日后的迭代、优化中能开发出更多的“唤醒-体验-内化-升华”系列研学课程。
本次研学课程圆满结束，在真实场景中开展学习体验，充分地唤醒、开掘与提升学生的生命潜能，促进学生自主快乐的全面发展、可持续发展，从而培养人格更完整、知识更全面、能力更突出、身心更健康、阅历更丰富的弘金地“六唯”学子。
*综合内容来源学校，如有不妥，请告知.
学费多少？
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